江总书记在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出："今天，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。"做为教育战线上的一名工作者，我深感肩上责任的重大。从人类社会的进步来看，随着科学技术的发展，科学知识的不断更新，学生离开学校后，需要不断学习新的知识，以适应社会发展需要。因此，在物理教学中，不仅要向学生传授物理知识，更重要的是要教会学生如何进行学习，如何进行思考。正如爱因斯坦所说："发展独立思考和独立判断的一般能力应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位?quot;我们现在培养的学生是21世纪的人才，而21世纪需要创造性人才。为了培养创造性人才，我们应重视学生创造性思维能力的培养。
　　思维的创造性是指完成思维活动的独特程度，这种创造性表现在解决问题时，不拘泥于常规解法，往往能独辟蹊径，采用一般人不易想到的特殊解法，取得异途同归的效果。在思考问题时，有自己的独立见解，不人云亦云，思考问题的角度有让人耳目一新的感觉。如何培养学生的创造性思维呢？下面谈几点体会。
　　一． 掌握丰富的知识，善于观察是培养创造性思维的基础。
　　要求学生掌握基础知识与培养学生创造性思维并不对立。大家知道，思维活跃，具有创见的人往往知识丰富，而思维僵化，没有主见的人往往知识贫乏。对于任何领域的创造，都必须首先对前人在这个领域内所积累的知识和经验有个比较完全的了解，必须对必要的基础知识和专业知识进行深入的学习。例如，爱迪生为发明电灯，所收集的有关资料据说竟写了200本笔记，达4万页之多。只有在学生掌握了丰富知识，如物理概念、物理规律等，他们的思维才会广阔。有了丰富基础知识，还要会观察。观察是思维的知觉，是智力活动的门户和源泉。要使学生从观察的精确性和概括性向全面性、深入性、系统性发展，达到学生创造思维的目的。物理是一门以实验、观察为基础的学科，会观察是学好物理的重要方法。在直观教学过程中，要持久地培养学生的观察能力。要求学生在观察物理现象的过程中，要质疑、联想和猜测同时进行，做好记录，多种感官参与活动，指导学生有序观察和观察方法。如观察动态过程，要注意开始，抓住经过，当心结束；观察静态物体，要从上到下，从左到右，从前到后，从里到外。总的要求观察物理现象，力求眼到、心到，发现问题，多设疑问，追根求源，分析现象，总结规律。有了一定的理论知识，又有一些感性材料，会观察问题，就具备一定创造性思维的基础。
　　二．善于质疑，发现问题是培养创造性思维的前提。
　　传统的教学方法是老师讲，学生听；老师示范，学生模仿，课堂气氛沉闷，过于严肃。教师过分强调知识的灌输，很少给学生有回味的余地，学生处于被动和依赖地位。长期下去，压抑了学生的学习兴趣、学习动机和学习胆识。他们就不想思考、不能思考，也不敢思考，还谈何质疑？谈何创造？一位外籍教师在谈到中外学生差异时说："中国许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃提问题呢？"他得到的答案是："没有问题可问。"然而，同样是这位教授，在国外授课时，情形却大不相同。因此，我们要从传统教学中解脱出来，强调学生是学习的主体，自我发展的主体。要营造宽松、和谐、幽默的课堂气氛，让师生双方在人格平等的基础上实行合作，让学生在平等的气氛中发表自己的观点，提出自己的疑问，阐述自己的见解。在教学中，要善于引导和启发，给学生设置问题，鼓励学生敢于提出问题，善于发现问题，通?quot;问"来问出学生头脑中的疑惑，问出学生思维的火花，问出学生创造力的闪光点。例如，我在讲述速度概念时，通过先让学生观看运动员赛跑的录像，设置问题：怎样比较运动员的运动快慢呢？有几种方法可以比较？激起学生创造思维的浪花。虽然他们众说不一，有对有错，但对他们来说，却是一次探索，一次创造。因此，在课堂教学中要培养学生发现问题、善于质疑的能力。因为发现问题、善于质疑也是创造性思维的力量源泉。
　　三．思维发散是培养创造性思维能力的根本。
　　发散思维具有三个重要特征：流畅性、变通性和独特性。这些特征都是创造性思维的主要特征。发散性思维指的是不受传统经验束缚，充分发挥想象力，无一定方向、一定范围，由已知探索未知范围的思维方式，得到的不是唯一答案，而是多种多样的。在物理教学中，我们要积极培养学生的发散思维。
　　（1）用科学家的事迹鼓励学生敢于思维发散。例如，19世纪末，电磁学的新成就与经典物理学的传统理论之间产生了日益尖锐的矛盾，用牛顿的基本概念和定律已无法解释光速不变的现象。面对这个矛盾，著名物理学家麦克斯韦等人求助于古老的"以太"概念，试图用"以太"理论来解释光波的传播。因为他们跳不出前人的"窠臼"，面对新的发现而失之交臂。当时还是"小人物"的爱因斯坦却独辟蹊径，出手不凡，思维奇特，他一举突破了电动力学的原理，创立了崭新的"狭义相对论"的理论体系，成为二十世纪最伟大的科学家。
　　（2）在物理概念、规律的教学中，培养学生的发散思维。物理概念、规律的建立，都是科学家们通过大量的物理现象，从不同方面，多途经研究分析，进行科学思维加工总结出来的。因此，在平时教学中要注意培养学生的发散思维。例如在《阿基米德原理》这一小节教学中，通过仔细观察用弹簧秤过浮力的这个实验，鼓励学生猜测浮力大小与什么因素有关？让学生思维大胆发散，是排开水的质量？还是物体的体积，或者是物体浸在液体中的深度等，然后进行实验验证，培养学生的发散思维。。
　　（3）在习题教学中培养学生的发散思维。在习题教学中，要精心选择一些"一题多解"、"一题多变"的题目，引导学生从不同的角度、不同的方面去探索多种解题思路，从而训练学生的发散思维。例如，一铁球质量116克，体积为18厘米3，它是空心还是实心？这题可用3种方法求解。再如，在初三总复习时，根据你所学知识，可用几种方法求出一杯浓盐水的密度等。
　　总之，利用多种方法培养学生的创造性思维，是时代赋予我们的使命。我们要在教学中培养学生细致观察问题、善于发现问题、敢于创造性地解决问题。今天我们的课堂教学将会为学生的明天发展奠定什么样的基础？五年、十年、二十年，学生在课堂上所学的知识也许会遗忘，但从课堂上所学到的思维方式和方法是不会忘记的。因为这是深层次的收获。