以信息技术为特征的知识经济已逐渐成为21世纪的主导经济，知识经济呼唤具有创新思维、创新精神的人才。创新已成为时代的主旋律。江泽民总书记多次指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。"培养大批具有创新意识、创造能力的一代新人，是世纪之交教育工作者面临的严峻课题。
　　"创新人才"是指具有创新精神的创造型人才。也就是具有创新意识，创造性思维和创新能力的人才，其核心是创造性思维。因而培养发展学生的创造性思维是培养"创新人才"的关键所在。
　　鉴于国内外心理学界一些著作对创造性思维认识片面，未能科学全面地释诠其本质内涵的现状。何克抗教授在他的《创造性思维的培养》一书中就对创造性思维的内涵和外延进行了较科学、全面的纶述，揭示了其本质和发展规律。他指出"创造性思维"过程由发散思维、直觉思维、形象思维、时间逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六要素组成。这六种思维并不是平行并列地、不分主次地结合在一起，而是按一定的分工，彼此互相配合，各要素发挥各自不同的作用。他强调教师只要在教育教学过程中对学生有机地进行各种思维品质的培养，学生的创新能力才会得到全面的发展与提高。以下是我在何克抗教授《创造性思维的培养》的指导下，在小学语文"四结合"教改实验中培养学生创造性思维的一点体会。
　　小语"四结合"教改实验为学生创造性思维的培养提供了坚实的物质和理论基础
小学语文"四结合"教改实验，作为教育部"信息技术与学科教学改革的整合与应用"的重点项目，其高定位、高水平、高质量的研究，为培养学生的创造性思维提供了有效的实施途经。首先，实验中现代教育信息技术的大量运用，为培养学生的思维品质提供了坚实的物质基础。信息丰富、集中的校园网的资源高度共享；多媒体网络环境下的教与学；以及Internet进入课堂。这为学生创造性思维的培养和发展提供了理想的环境，让他们开阔视野，对其思维发展的深度与广度，给予了强有力的支持。其次?quot;建构主义理论""教学设计理论"的运用，为培养学生创造性思维提供了科学的理论基础。建构主义作为在研究儿童认知发展基础上产生的理论,它科学地揭示了"教"与"学"的本质内涵，真正意义上解决了教师主导与学生主体的关系。它充分发掘学生自主学习、主动探索、合作商讨、自我评价的能力。对充分发挥学生的主观能动性，挖掘其潜能起到不可估量的作用。同时教师充分发挥其主导作用运用教学设计理论，为学生创设更多的思维训练，为培养学生的创造性思维提供更广阔的空间。
　　利用多媒体网络环境培养学生的创造性思维
　　一、 利用多媒体网络创设情境，营造和谐的氛围，为思维训练提供 良好的环境。
建构主义学习理论认为，学生学习活动是在一定的情境下进行的，而且学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这是因为处于具体运算阶段的儿童，离不开具体事物的支持。单纯依据语言叙述要求儿童进行一定的思维操作，这会让他们感到极端抽象和困难。因此，教师要抓住儿童的心理特点努力创设合理的情境，让学生溶入情境中，使其在宽松和谐的氛围中，自由地没有约束地，主动进行思考、探索，激活学生的思维。
　　如我在教学《大海的歌》一课时，利用计算机多媒体技术创设：海港→大海→海上石油钻探场景，此时海浪声、海鸥声、机器轰隆声交织在一起。这逼真的场面，让学生仿佛身临其境。在这样的情镜中学生思维敏捷，兴趣盎然，课堂气氛活跃，学生的思维始终处于高度兴奋状态中。这样的氛围更有利于学生思维的发挥。
　　二、发挥计算机作为认知工具的功能，培养学生的发散性思维。
　　何克抗教授认为："发散性思维并非造创性思维的主体，它作为创造性思维的一个组成要素，指明了创造性思维活动方向。其实质是冲破传统思想、观念和理论的束缚。"因此教师要认清发散性思维的真正内涵，才能有的放矢地培养学生的发散性思维。而实践中要在"同中求异，正向求反，多向辐射"三条方针的指导下科学地训练学生的发散性思维。
计算机作为小语"四结合"教改实验中认知事物的工具。教学中就要充分利用其工具性，发挥计算机的优势，促进学生认识事物本质，使其发散性思维得到训练。因此教师在教学实践中要紧扣教学内容，提出大量合理的，没有确定答案又有利于学生思维能力发展的问题。让学生自由想象、自由发挥、从多个角度、多个方向去分析，得出多种可能的解决方案。同时教师尽量鼓励启发学生尽量多发表意见，并把自己分析结果，在计算机中打出来。
如《荷花》一课，在让学生理解冒出水面荷花的姿态时，我让学生思考并在电脑中完成以下练习。"冒出水面的荷花有几种姿态？请展开合理想象，想想每种姿态的荷花像什么？"这样学生通过观察知道荷花有刚开、全开、未开三种姿态。同时学生展开想象的翅膀：有的说刚开的荷花像一位含羞的小姑娘；有的说全开的荷花正敞开胸膛，迎接灿烂的朝阳；有的说要开的荷花鼓得像一个个将要升空的气球……这样，学生的发散性思维得到了培养。同时学生"发散思维"这一认知过程，用计算机打出来，这一实标操作不仅能激发学生的主动性和积极性，而且学生手脑并用，让思维始终处于高度兴奋状态。从而认知主体作用得以体现，学生发散性思维得以强化。因而教师在实验中要充分利用计算机的工具性，增加学生上机操作的机会。加强诸如组词、造句、片断写作等有利学生发散性思维培养的训练。
　　三、 利用CAI课件的直观性，培养学生的形象思维。
　　何克抗教授在对形象思维进行阐述时强调：形象思维的基础是观察能力，联想能力和想象能力，加强这几种能力的培养，学生的形象思维才能得到发展。
　　CAI课件中广泛地采用动画、影象、音响、图片等多媒体形式。它直观形象，为发展学生的观察、联想、想象能力提供了素材和着眼点。教学中教师根据实际情况，选?quot;固定结构型""生成型""智能型"等不同类型的CAI课件，有针对地对学生进行形象思维的训练。如我在教学《荷花》一课时，通过收集大量荷花的图片、视频、文字等材料自制课件，让学生通过对大量荷花资料的查阅，增加对荷花的表象积累。通过放大的图片进行观察能力的培养；在优美的音乐声中进行想象力的培养。这样学生的形象思维，就会得到了合理开发与训练。
　　四 、利用网络优势加强"自主学习""协作学习"，培养学生的辨证思维、逻辑思维、发散性思维。
　　现代创造教学观认为，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识事物本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。建构主义理论指导下?quot;自主学习""协作学习"能让学生积极参与到知识学习的活动中去。让学生真正意义上成为学习的主人，充分体现学生的主体作用。学生在民主、平等的气氛下利用网络，各抒己见发表自己的见解，体现自己的思想。这为发展学生的个性，培养学生的思维创造了极好的条件。
　　计算机网络环境下的"自主学习"是学生利用计算机生成的学习软件和信息资源库，通过人机交互把学习者和认知材料有机地联系在一起。同时学生通过多媒体信息的演示、讲解、练习、检测和反馈评价的过程，主动地获取了知识。学生在学习中通?quot;学习--总结--叙述--输入"这一过程，在分析，推理过程中认识事物的本质，学生的逻辑思维得到训练。同时，学生利用丰富的资源，自主探索，自主发现，发散性思维、求异思维会得到了相应的发展。这一过程中，学生经过仔细分析，可逐步了解事物的多面性，复杂性和事物之间的辨正关系。这样学生的辨证思维，也得到了发展。可见"自主学习"对培养学生的思维，有很大促进作用。鉴于此，教师在学习前要为学生搜集提供大量的学习资源。这些资源要有针对性，要适合不同层次学生的需求。这样，才更有利于学生思维的发展。
　　何克抗教授强调："协作学习"作为网络教学的重要特点和优点之一，它提倡讨论交流，学术民主，鼓励自由发挥，自由想象。因此能集思广益，便于多种不同观点的碰撞与交流,能在较短时间内使同一"单位"的每一位学生对同一复杂问题，获得多方面的较深入的认识，帮助学生了解事物的复杂性。同时，学生在协作过程中，持正确观点的学生为了能说服别人，往往要通过较严密的逻辑推理，列举大量事例，从多角度，多方面揭示出事物的本质，让别人信服。这一过程学生的逻辑思维、辨正思维、以及发散性思维得到了有力的培养与锻炼。
　　"自主学习""协作学习"作为建构主义指导下的重要学习方法，它对培养学生的思维能力，起到了不可估量的作用。因此?quot;四结合"教改实验中，教师要充分利用网络环境，恰当运用这两种学习方法，训练学生的思维。
　　五、教师积极发挥主导作用，运用教学设计理论，挖掘教材内在因素，通过网络培养学生综合思维能力。
　　小学语文教材中蕴含着大量创造性因素，只要教师在教学中充分发掘，利用这些有利因素去培养学生。学生的创造性思维也会得到相应的发展。
　　1．抓住教材的"扩散点"培养学生的逻辑思维、发散性思维。
　　在小学语文课文中，多数课文除了直接的文字叙述外，往往有概括、简略、省去的内容。这些未展开的内在因素正是发挥学生创造性的最?quot;扩散点"。依据这些"扩散点"可以鼓励学生大胆想象，将那些概括性的语句具体形象化，详细的叙述文中的略写部分，补充作者省去的内容，推想事物的前因后果，把"画外音""潜台词"都显露出来，学生在叙述、补充、推想的过程中其逻辑思维，发散思维得到了培养。如小学语文第五册《一定要争气》一课，作者在叙述童第周成功完成剥除青蛙卵外膜的实验经过时，只有一句话"童第周不声不响地刻苦钻研，反复实验，终于做成功了。"文中"刻苦学习""反复实验"都只是概括性的叙述，没有具体情节。教学中我采?quot;具体描述"的方法，通过展示有关图片、播放相关视频，启发学生展开合理想象，把童第周是怎样刻苦钻研，反复实践，用直观形象，具体的语言在电脑中叙述出来。多数学生综合自己的生活感受，运用头脑中已有的表象，想象出童第周刻苦钻研的各种具体情节。如有的说："星期天，节假日，别人都去看电影，上街游玩，只有童第周一人在实验室一遍一遍地做实验。"有的说："童第周一有空，就跑到图书馆里去看书。翻阅资料，由于他是专心，致志地钻研，人全走完了，他还不知道。"……学生们合乎情理的想象与推理，使其思维得到训练。这样既培养了语言表达能力，又加深了对童第?quot;要为中国人争气"的高尚品德的理解。使学生受到了更深的感染和教育。
　　2.抓住教材的"疑难点"培养学的辨论思维、逻辑思维、发散性思维。
　　在教学中，常有这样的情况：由于课文内容与学生实际生活相距甚远，或学生的认识能力不强，对课文的内容产生疑问。此外，还有课文本身存在不足学生也会产生疑问，这都是由于学生与教材的信息差而出现的疑点。这也是培养学生的辨证思维，发散思维不可多得的素材。教学中不必避开，而要抓住它们。在理解课文的基础上，引导学生对其进行探讨、研究，甚至可以怀疑、否定，发表自己的见解，勇于创新。这样让学生努力发现问题并主动去解决问题。通过逻辑推理，进一步发展思维。
　　3.抓住教材"插图"培养学生的观察力，想象力。
　　在小学语文教材中配有大量丰富多彩的插图。这些插图为课文内容提拱了有力的补充。在阅读教学中教师对课本中插图如运用得当，不仅能帮助学生理解课文内容，培养学生的观察力，而且还能有力地促进想象创造力的发展。
　　如《李时珍》一文，配有一幅插图。插图描绘了李时珍翻山越岭去采药的情景，是十分传神.感人的。教学时，应充分发挥这幅图的作用。尽力拓展学生的想象。首先，我通过投影把放大的插图传送到每位学生的电脑里，要求他们仔细观察插图，找出文章中直接描写插图的有关句子，通过有感情地朗读，把学生引入意境。然后启发他们想象李时珍翻山越岭到处采药的情景，推想老农可能会对李时珍说些什么，推想李时珍可能会怎么想，怎么说。在教学中，尤其注意启发学生按照自己对意图和课文的理解。从各个不同的角度和侧面进行想象，鼓励学生的创见。从而调动学生的积极性，活跃学生的思维。这样通过多媒网络环境。播放课文插图，拓展学生的想象，直观形象，符合学生的思维发展规律。学生的创造性思维得到了培养。
　　以上是本人运用现代教育信息技术，在小学语文"四结合"实验中，培养学生创造性思维的几点具体做法。这里要指出，以上各环节并不是孤立地培养某一种思维，培养过程中各种思维相应的都会得到发展，只是不同环节，对不同思维的作用强弱不同而己。
我国古代思想家、教育家荀况说："积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙兴焉。故不积跬步，无以至千里，不积小流。无以成江海。""四结合"教改中要想使学生每节课都有所得，就要充分利用现代教育信息技术的优势，抓住着眼点，培养学生的创造性思维。每节课的"跬步"就构成达到"千里"的基础，每次创造的"小流"就会形成创新的"江海"源泉。这样，时代呼唤的创造性人才将会层出不穷。

【参考文献】
⑴何克抗.《创造性思维的培养》
⑵李克东.《认清形式 深入发展--关于教育技术与教学改革的几点意见》（在广东省语文"四结合"教学改革研讨会上的讲话）
⑶谢幼如.《新型教学模式的探索--计算机与小学语文教学改革》 ⑷李先启《兴趣、素质、育人》