什么是创造性：根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有个人或社会价值的产品的智力品质。因此创造力判断标准有三，即产品是否新颖，是否独特，是否具有个人或社会价值。“新颖”主要指不墨守成规，破旧布新，前所未有，是否具有个人或社会价值。这是相对历史而言的，为一种纵向比较；“独特”主要指不同凡俗，别出心裁。这是相对他人而言的，为一种横向比较；“有社会价值”是指对人类、国家和社会的进步有重要意义。

　　创造性思维是一种心理过程，人借助思维反映现实的对象和现实的本质特征，并提示现象与事实之中及它们之间的各种联系。所谓创造性思维是指某种创造性活动中所特有的思维过程，是人类思维的高级过程。智力的核心是思维能力，而思维能力的核心是创造性思维。创造性思维具有多向性、变通性，批判性和直觉性，具有发散思维的能力，取得的思维成果具有创造性，往往以“奇”、“异”制胜。

　　创造性思维和创新能力发展的关键在于教育培养，即科学地促进它们的发展的条件。我考虑可以从以下几方面着手：

　　一、采取有效措施开发右脑

　　大脑右半部分主要是起语言、逻辑、数学和次序的作用，呈现数学型，擅长理性思维；大脑的右半部分主要起处理节奏、旋律、音乐、图象和幻想的作用，呈现模拟型，擅长形象思维，传统教育把语言、数学及理化作为必修课，把音乐、美术等艺术类课程看作是副课，这实际上抑制了右脑的思维功能，所以人们呼吁开发右脑功能称为“创造的脑”。开发右脑，首先教育者要认识到右脑是可以开发的，右脑的发展关系到创造性思维的发展。其次要掌握科学训练右脑的方法，通过右脑主管的左侧身体的动作刺激来达到开发右脑，推动创造性思维发展的目的。再次采取切实可行的具体活动来促进右脑的开发，如右侧体操，左手书法、弹吉它、拉小提琴等。

　　二、提高理性认识，采取科学的培养措施

　　学校教育者要掌握创造性思维的有关理论，澄清模糊认识。创造思维是一定智力基础上产生发展的。有后天良好的教育条件环境下，通过持之以恒的科学培养，是可以得到充分发展的。特别需要有创造型的教师，善于吸收最新教育科技成果，将其积极应用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的教学方法。教学方法是培养创造性人才的关键之一。其次教师要采取多种途径对学生的创造性思维进行训练，引导学生自己去探索，及时而准确地指导学生自己思考、灵活运用，鼓励他们从多角度去思考问题。

　　三、训练求异思维，促进求异思维和求同思维能力协调发展

　　求异思维和求同思维密不可分，但在创造性思维活动中，求异思维的参与相对多一些，因此训练求异思维，促其与求同思维直辖市发展，显得尤为重要。促进求异思维的方法和途径，首先体现在各种学习活动中，作为教师要做到“教学有法，但无定法”，从实际出发，科学地选定和改变教学方式、方法，克服刻板化。提倡并激励学生独立思考大胆想象，灵活变通。其次，在教学中合理组织实际训练。再次，可以有目的利用课余时间，开展丰富多彩的训练求异思维的活动，并与学生的动手操作能力结合起来发展。

　　四、培养直觉思维能力，形成直觉思维与逻辑思维的优势互补

　　传统教育强调对逻辑思维能力的培养，这正是传统教育的一个误区，现代教育则逐步转向到培养学生的创造性思维能力、直觉思维能力上来。直觉是一种在知识材料不充分的情况下得出的具有一定慨然性的一种突发性的思维活动，是一种自由创造的思维。新的发现多是通过直觉思维的爆发来实现的。但是直觉的认识成果却需要逻辑的栽培，因此培养直觉思维能力从而促进创新思维能力的发展，其意义是重大的。

　　五、要提倡学校环境的创造性

　　主要包括办学的指导思想，学校管理、环境布置，教学评价体系及班级气氛等各种学校因素。创造性教师和学生在教育环境中的经历是复杂的。因此优化学校环境的创造性，是促进儿童创造力发展的必要条件。

　　让我们积极顺应时代潮流，从教育改革入手，培养和造就适应时代的高素质的创造性人才，在我们中间涌现出更多的创造性学校，创造性教师，从而产生更多的创造性学生。赋予创造性以本体化的意义。