一、课程改革旨在全面关注学生的发展

　　世界各国的课程改革，无一不把目标指向学生的发展，指向以能力和个性为核心的发展，各国不约而同地把青少年学生的道德教育放在重要位置。日本基础教育课程改革的总目标确立为：（1）学生具有丰富的人性和社会性，具有自立于国际社会的日本人的意识；（2）培养学生的学习能力和独立思考的能力；（3）开展宽松的活动，发展个性教育等。

二、实行课程编制、实施、评价一体化的整体改革

　　各国的课程改革，充分考虑到了课程的整体改革。如韩国课程改革的方针是：（1）培养学生可以主导社会变化和潮流的基本能力；（2）国民共同基本教育课程和选修中心教育课程体系；（3）教育内容的量和水平的最合适化，形成有深度的学习；（4）考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化；（5）在教育课程编成和运营方面，提高第一线教师的自律性；（6）确立教育课程评估体系，强化教育质量管理。

　　三、课程目标的统一性和多样性

　　各国在课程改革中都已认识到“统得过死”与“放得太宽”都不是课程目标的明智选择。统一课程目标有利于统一要求，统一内容，可以保证基础教育的质量，但不利于联系地方和学校、学生的实际，不能调动地方和学校的积极性，易造成“千校一面”、“万人一孔”的局面。

　　比如美国，原本没有全国统一目标和要求，由各州自己来确定课程目标和体系。1989年，为克服地方的分权教育所带来的弊端，召开了“教育首脑会议”，提出要制订全国统一的教育目标。1991年和1994年分别编制了《2000年美国：教育战略》和《2000年目标：美国教育法》。另外，各州也还有自己的改革目标和要求。课程目标的统一性和多样性还表现在各科的课程标准上，既有一般性目标，又有具体的、特殊的目标。如荷兰的数学课程分跨学科目标，每个学科的一般性目标和具体目标有3个层面。

　　四、课程结构的整合性和均衡性

　　新世纪的课程改革，在学科领域充分考虑其整合，通常是将其所有学科划分为语文、数学、科学、社会人文、体育与保健、艺术等若干学习领域；在课程类型上，将学科与活动、必修与选修有机地统一起来，充分考虑他们之间的平衡。如法国的基础教育课程改革旨在学生掌握“知识和能力的共同基石”，为此首先在学年制或阶段概念的基础上，设置了国民共同基本课程。

　　五、课程内容的综合性和现实性

　　课程内容的选择和安排，不再是仅考虑本学科发展和学生知识的需要，而是强调本学科的思想方法，强调本学科在其他学科中的应用，强调学科知识和思想方法在现代社会和生产中的应用，强调知识对人的智力价值和发展价值，强调与学生的生活现实之间的联系。

　　六、更加关注学习方式的转变

　　尊重学生的实际，关注学生学习方式的转变，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调学生之间的交流与合作。如国际体验教育、情报教育、福利社会服务事业教育等课程的实施都是通过丰富的实践性调查和直接性的体验活动来进行的。

　　七、重视教科书的编写和审定

　　各国都十分重视教科书的编写和审定。比如德国16个州大多制订了教科书管理条例，要求教科书的编写不仅要遵守宪法，体现课程标准，反映一个国家的政治、经济、文化和科学技术的发展，而且要考虑最新的教育心理学、教育学和教学论的研究成果，尊重儿童和青少年的心理和生理发展规律。

　　八、课程管理的民主化和规范化

　　各国的管理已趋向于民主化和规范化。民主化主要表现在：（1）中央和地方对课程管理的权力分配趋向平衡。（2）专家、学者、教师等广泛地参与课程设计、课程标准的编制等相关的管理工作，即课程管理队伍构成多元化；（3）大量选修课的设置，学生对课程的选择权加大，也体现了民主化。课程的规范化主要采用法规、制度、文件等形式实施管理。

　　九、课程的弹性受到高度重视

　　各国高度重视课程和教材的弹性。如主要有：（1）课程标准和要求的多层次性；（2）实行国家、地方、学校三级管理，设置地方课程和学校课程；（3）分层次设课。

　　十、强调信息技术的教育

　　在各国的改革中主要表现在两个方面：设置信息技术教育课程，提高学生的信息素质，提高学生对信息的收集、整理、分析、预测能力；为教师和学生提供计算机和网络的学习资源。