摘要：面对新世纪——一个全新的知识经济时代，我们在坚持“科教兴国”基本方略的实践中，应致力于一代新人的知识创新意识和知识创新能力的基础培养，积累新知识，追求新发现，探索新规律，创立新学说：

　　（一）.创新素质教育的困难与挑战：

　　首先来自思维观念上的挑战；其次来自机制转型上的挑战。

　　（二）.创新素质教育的方法与要求：

　　首先要坚持一个求索精神；其次要坚持一个求实原则。

　　（三）.创新素质教育的内涵与模式：

　　创新教育是把创造学、教育学、心理学凑合一体的创新性思维的教育，其目标与教学模式是请多学科理论构成的综合表现，且是“教、学、知、行”一致性的具体内化。

　　（四）.创新素质教育的意义与前瞻。

　　教育的飞跃，民族的希望所在。 1999年这个世纪之交，我们面临着即将到来的21世纪的知识经济时代。知识经济是以知识为基础、以产业为特征的占国民经济主导地位的经济，这种经济直接依赖于知识与信息的应用与转化。这就要求我们教育界，在坚持“科教兴国”基本方略的实践中，必须致力于对一代新人的知识创新意识和知识创新能力的基础培养，积累新的知识，追求新的发现探索新规律，创立新学说。这既是瞄准的目标，又是推动的源泉；这不仅是应试教育向素质教育发展的客观要求，更是知识经济时代对教育的现场考验。

　　（一）创新素质教育的困难与挑战：

　　首先来自思维观念上的挑战。

　　创新意识观念的形成，目前在教育领域尚处于新的萌芽状态，传统的灌输教育、学从于教制于教，天经地义，尚未转向。继承教育、应试教育、高考教育，已经延误了意识的创新、教育的创新和人才的创新进程。以信息科学、生命科学、材料科学为中心的新技术革命，要求教育所培养的人才盘存人有自学能力、自主能力和自创能力，但“继承教育”一类所培养的人才往往缺乏这些能力，不能发现新问题，提出新见解，从而有所发明有所创造。

　　其次来自机制转型上的挑战。

　　创新能力培养的形成，目前在教育领域尚未摆脱原来计划经济体制模式下的负面影响。一个适应社会主义市场经济、知识经济需要的以创新能力为动力的创新教育正呼之欲出。面对尚未成形的教育改革，我们的教学改革路在何方？我们的创机关报教育导向何方？当今信息社会，知识日新月异，信息量之大、信息面之广、信息流之快，已使“你教我会”中的“教”无法包容。“学”而不饱，造成了“知识继承”的危机。因此，改革传统教育体制，建立以培养创造型人才为核心的现代教育体制，才能使我们培养的人才由“知识型”、“继承型”转化为“智能型”和“创造型”。

　　（二）创新素质教育的方法与要求：

　　首先要坚持一个求索精神。

从教师角度看，现代教师的教育教学活动应富有探索性，为学生创设探索情境、提出探索问题起导向性作用。主要方法有：一是情境引入法，它通过创设与教材内容相关的情境，把学生带入其境、身历其境，产生各种疑问和设想，引导学生在情境的体验中探索新知，开发新智；二是问题发现法，它通过教师的设疑导入，培养学生独立思考能力，自行发现问题，并在教学中不断扩展学生眼界，让学生举一反三地分析问题和解决问题。

　　其次要坚持一个求实原则。

　　从学生角度看，一是教育学生要按照客观事物及其规律的制约因素，去想去做。既要有科学理论的指导，又要以实际出发为根本；二是要创造一定的物质条件，去创新去发现。从认识事物来说，要教会学生利用现代社会所出新的认识工具，诸如：感知工具（望远镜、显微镜），思维工具（手动的和机械的计算器），以及遥感技术、数字电子等；三是教育学生以动态见长的创造思维，在运动中把握规律，充分利用“变式”即对同一问题、同一事物要从不同角度，用不同方法进行全方位的思考和认识。

　　（一）创新素质教育的内涵与模式：

　　创造教育，即把创造学、教育学、心理学等相关学科的理论有机地结合起来，通过课堂教学与课外活动途径，帮助学生树立创新观念，发展创新思维、培养创新能力的教育。

　　从人才学的角度来说，创新教育是开发人的智力、培养人的能力的教育；从教育学角度来说，创新教育是为人们将来创造发明打下基础做特别是创新性思维的教育。

　　创新教育，是运用科学的思维方法，运用科学的教育手段，去开发蕴藏着创新潜能的学生的大脑及其丰富的创新思维资源。它是先天潜能与后天教育的辩证统一，潜能是客观存在，教育是主观能动，前者是基础，后者是升华，它们有机结合的生动模式有：

　　鉴于创新精神和他新能力是多种学科理论构成的综合表现，其目标模式是：一、兴趣广泛，富有探索，敢于发问，乐于设疑；二、发散思维，综合演绎，主动求知，解决问题；三、观察敏锐，多维视点，创新技法，把握特性；四、想像丰富，合理集合，举一反三，多向设新；五、不畏艰难，成功自信，完善集体，萌发自我。

　　鉴于创新精神和创新能力在“教、学、知、行”上的一致性，其教学模式是：一、分组讨论，动口动脑，开拓思路，解疑独立；二、激励发现，创造机会，引发诱导，积极评价；三、动手机遇，重视学具，人人操作，人人实践；四、通向成功，小小先生，小小发明，小小创造；五、特长表演，才智展示，分门别类，普及提高。

　　（二）创新素质教育的意义与前瞻：

　　江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一叶靠引进技术，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”

　　创新教育为人类认识、改造世界提供新理论和新方法，为21世纪知识经济时代提供精神动力和智力支持。为此，政治教师除了在教学备案时，尽力了解本校学生在创新能力方面有什么突出表现，或本地各业行中创新性贡献的人物事迹，通过课堂上的学生自己发表见解和教师的综述讲评，使学生初步了解创新思维对实现社会主义现代化和改革开放以及知识经济到来的重大意义；还可结合对教材中的“一国两制”分析，指明创新意识和创新能力的实践指导意义等。

　　展望“科教兴国”战略实施的美好前景，我们坚信：一、创新教育带来的21世纪的知识生产率将代替劳动生产率，成为一个国家、民族和企业自下而上和发展的决定性因素，我们的教育发展是民族之未来； 二、创新教育体系的建立将为国家的经济效应带来全盛与繁荣，无疑我们的教育是新的生产力的基础的基础，这种创新教育是民族的，又是开放的；三、创新教育需要的教育投入将随着国民经济的发展，在国家、省区和地方的财政支出中，以每看法低于一个百分点速度增长，我们的教育大有希望。

　　在20年的改革开放过程中，从邓小平提出的“科学技术是第一生产力”，到江泽民提出的“科教兴国”，在政策上对科教始终十分重视，我们前瞻，我们企盼，只要我们充分发挥这些政策优势，并转化为科教实践，我们必将成为一代知识经济的主人。